注意缺陷多動(dòng)障礙（ADHD）作為兒童青少年中常見的神經(jīng)發(fā)育障礙，其核心癥狀表現(xiàn)為注意力不集中、多動(dòng)與沖動(dòng)行為，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、課堂參與及同伴關(guān)系。據(jù)相關(guān)研究顯示，我國(guó)學(xué)齡期兒童ADHD患病率約為6.3%，以此推算，我市亦有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生正面臨由此帶來的學(xué)業(yè)與社交挑戰(zhàn)。盡管近年來我市在融合教育、心理健康教育方面取得了顯著成效，但針對(duì)ADHD學(xué)生的系統(tǒng)性支持體系仍顯薄弱，存在以下問題：一是認(rèn)知誤區(qū)與識(shí)別滯后。社會(huì)、部分教師和家長(zhǎng)往往將ADHD孩子的行為歸結(jié)為“調(diào)皮”“懶惰”“家教不嚴(yán)”，導(dǎo)致孩子遭受歧視。許多一線教師缺乏ADHD的專業(yè)識(shí)別知識(shí)，無法區(qū)分“紀(jì)律問題”和“病理問題”。二是資源匱乏與經(jīng)費(fèi)困局。面對(duì)龐大學(xué)生基數(shù)，專職心理教師的配備率依然不足，且專業(yè)度參差不齊。另外，經(jīng)費(fèi)捉襟見肘也是一個(gè)非?，F(xiàn)實(shí)的痛點(diǎn)，學(xué)校很難拿出專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)來支持ADHD學(xué)生的特殊教育需求。三是家校醫(yī)協(xié)同存在壁壘。三方缺乏有效的溝通平臺(tái)和互信基礎(chǔ)。家長(zhǎng)往往諱疾忌醫(yī)，或認(rèn)為學(xué)校應(yīng)全權(quán)負(fù)責(zé)；學(xué)校則認(rèn)為家長(zhǎng)不配合；醫(yī)療機(jī)構(gòu)則面臨就診率低、復(fù)診難問題。

對(duì)此，九三學(xué)社鄭州市委會(huì)社情民意信息工委副主委、鄭州市人大代表張黎明建議：

一、明確政策與資源保障。一是設(shè)立專項(xiàng)支持基金。針對(duì)學(xué)校經(jīng)費(fèi)緊張問題，教育部門應(yīng)設(shè)立ADHD教育支持專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，用于補(bǔ)貼學(xué)校購(gòu)買專業(yè)服務(wù)、培訓(xùn)教師，甚至為困難家庭提供部分診療補(bǔ)貼。二是推行“全員導(dǎo)師制”與“影子老師”試點(diǎn)。在資源允許的情況下，鼓勵(lì)有經(jīng)驗(yàn)的退休教師或志愿者擔(dān)任“影子老師”，為重度ADHD學(xué)生提供行為引導(dǎo)，減輕任課老師管理壓力。

二、提升專業(yè)能力。一是強(qiáng)制納入教師培訓(xùn)。將ADHD識(shí)別與干預(yù)策略納入中小學(xué)教師繼續(xù)教育必修課。二是開發(fā)《鄭州校園ADHD應(yīng)對(duì)指南》。指導(dǎo)老師如何調(diào)整座位（如前排靠邊）、如何進(jìn)行課堂行為管理、如何與家長(zhǎng)溝通，讓老師面對(duì)問題時(shí)有章可循。

三、家校協(xié)同營(yíng)造良好環(huán)境。一是開展“去標(biāo)簽化”宣傳,消除“隱形歧視”。利用鄭州教育信息網(wǎng)、學(xué)校公眾號(hào)等平臺(tái)，面向家長(zhǎng)和社會(huì)普及ADHD知識(shí)，減少“都是孩子不懂事”的偏見。二是建立“家校溝通日志”。鼓勵(lì)班主任與家長(zhǎng)建立書面溝通機(jī)制，客觀記錄孩子的進(jìn)步與問題，避免口頭溝通帶來的誤解和沖突。三是環(huán)境微改造。鼓勵(lì)學(xué)校利用現(xiàn)有的勞動(dòng)教育或班級(jí)管理機(jī)制，為ADHD孩子提供“能量釋放”的出口，比如負(fù)責(zé)開關(guān)燈、擦黑板等需要走動(dòng)的任務(wù)，將“多動(dòng)”轉(zhuǎn)化為“服務(wù)”。